Como funcionava a ferrovia subterrânea: 6 estratégias para a liberdade

Como funcionava a ferrovia subterrânea: 6 estratégias para a liberdade

Apesar dos horrores da escravidão, não foi uma decisão fácil fugir. A fuga muitas vezes envolvia deixar para trás a família e rumo ao desconhecido, onde o clima severo e a falta de comida podem esperar.

Em seguida, havia a ameaça constante de captura. Os chamados apanhadores de escravos e seus cães vagavam pelos dois lados da linha Mason-Dixon, capturando fugitivos - e às vezes libertando negros como Solomon Northup - e transportando-os de volta para a plantação, onde seriam chicoteados, espancados, marcados ou mortos.

No entanto, aqueles dispostos a enfrentar os riscos tinham um aliado principal: a Ferrovia Subterrânea, uma vasta rede vagamente organizada de rotas em constante mudança que guiava os negros à liberdade.

Ao todo, nas décadas anteriores à Guerra Civil, até 100.000 negros escaparam da escravidão. Alguns foram para o México ou para a Flórida controlada pelos espanhóis ou se esconderam no deserto. A maioria, porém, viajou para os estados livres do norte ou para o Canadá.

1: Obtendo ajuda

Não importa o quão corajosos ou espertos, poucos escravos se livraram de suas algemas sem pelo menos alguma ajuda externa. A assistência pode ser tão leve quanto dicas clandestinas, passadas de boca em boca, sobre como fugir e em quem confiar. Os mais sortudos, entretanto, seguiram os chamados “condutores”, como Harriet Tubman, que, após escapar da escravidão em 1849, se dedicou totalmente à Ferrovia Subterrânea.

Em cerca de 13 viagens de volta ao litoral oriental de Maryland, onde havia sido brutalmente maltratada como uma criança escravizada, Tubman resgatou cerca de 70 pessoas, a maioria familiares e amigos. Como seus colegas regentes, Tubman cultivou uma rede de colaboradores, incluindo os chamados “mestres da estação”, que escondiam suas cargas em celeiros e outras casas seguras ao longo do caminho.

Tubman conhecia a paisagem de Maryland por dentro e por fora, geralmente seguindo a Estrela do Norte ou rios que serpenteavam para o norte. Ela sabia quais autoridades eram suscetíveis a subornos. E ela sabia como se comunicar - e reunir inteligência - sem ser pega.

Ela, por exemplo, cantava certas canções, ou imitava uma coruja, para indicar quando era hora de escapar ou quando era muito perigoso sair do esconderijo. Ela também enviou cartas codificadas e enviou mensageiros.

2: Tempo

Ao longo dos anos, Tubman desenvolveu certas estratégias extras para manter seus perseguidores à distância. Por um lado, ela geralmente operava no inverno, quando noites mais longas lhe permitiam cobrir mais terreno. Ela também preferia partir no sábado, sabendo que nenhum anúncio sobre fugitivos apareceria no jornal até segunda-feira (já que não havia jornal no domingo).

Tubman carregava uma pistola, tanto para proteção quanto para intimidar aqueles sob seus cuidados que considerassem voltar. Além disso, ela trouxe drogas com ela, usando-as quando o choro de um bebê ameaçava denunciar a posição de seu grupo. “Nunca tirei meu trem dos trilhos”, afirmou Tubman mais tarde, “e nunca perdi um passageiro”.

3: disfarces e ocultação

Para voltar repetidamente a Maryland, Tubman freqüentemente se baseava em disfarces, vestindo-se como um homem, uma mulher idosa ou um negro livre de classe média, dependendo da situação. Seus colegas regentes usavam fantasias semelhantes. Eles podem, por exemplo, entrar em uma plantação se passando por escravos, a fim de cercar um grupo de fugitivos.

Os condutores também precisavam de disfarces, ou pelo menos roupas melhores, para as cargas sob seus cuidados: eles não podiam fugir em trapos de escravos esfarrapados sem atrair atenção indesejada.

Alguns esforços de indumentária beiravam a genialidade. Na Geórgia, uma mulher escravizada de pele clara posou como um cavalheiro branco ferido, com bandagens no rosto e o braço direito em uma tipóia, enquanto seu marido de pele mais escura fingia estar sob sua posse. Viajando abertamente de trem e de barco, eles sobreviveram a vários perigos e, por fim, chegaram ao norte.

Frederick Douglass também escapou da escravidão escondendo-se à vista de todos. Embarcando em um trem vestido de marinheiro, ele mostrou um passe de proteção de marinheiro, emprestado de um cúmplice, para enganar o condutor. “Se o maestro tivesse olhado atentamente para o papel”, Douglass escreveria mais tarde, “ele não poderia ter deixado de descobrir que ele exigia uma pessoa com aparência muito diferente de mim.”

Em contraste, outros fugitivos tomaram medidas extremas para se esconder. Desesperada para evitar os avanços sexuais indesejados de seu mestre, uma mulher escravizada se escondeu por sete anos em um forro do sótão. Outro se alojou dentro de uma caixa de madeira e foi enviado de Richmond, Virgínia, para abolicionistas na Filadélfia.

4: Códigos, caminhos secretos

A Underground Railroad quase não existia no Deep South, da qual poucos escravos escaparam. Embora o sentimento pró-escravidão não fosse tão forte nos Estados de Fronteira, aqueles que incitavam pessoas escravizadas lá, no entanto, enfrentaram a constante ameaça de serem delatados por seus vizinhos e punidos pelas autoridades.

Portanto, eles se esforçaram muito para manter o segredo de suas operações, o que fizeram, em parte, por meio da comunicação em código. Um chefe de estação, por exemplo, pode receber uma carta referindo-se aos fugitivos que chegam como "feixes de madeira" ou um "pacote". As palavras “licença francesa” indicavam uma partida repentina, enquanto “rolo patter” significava um caçador de escravos.

Ocasionalmente, os fugitivos podem usar uma câmara secreta ou um caminho secreto, que viria a resumir a Estrada de Ferro Subterrânea no imaginário popular.

5: Comprando Liberdade

Em grande parte de sua extensão, entretanto, a Ferrovia Subterrânea operou aberta e descaradamente, apesar da aprovação da Lei do Escravo Fugitivo de 1850, que exigia punições severas para aqueles que ajudassem fugitivos. Alguns chefes de estação alegaram ter hospedado milhares de escravos fugitivos e divulgaram amplamente suas ações.

Um ex-homem escravizado que se tornou chefe de estação em Syracuse, Nova York, até mesmo se referiu por escrito como o "guardião do depósito da estrada de ferro subterrânea" da cidade.

Enquanto isso, os chamados “acionistas” levantaram dinheiro para a Ferrovia Subterrânea, financiando sociedades antiescravistas que forneciam aos ex-escravos alimentos, roupas, dinheiro, hospedagem e serviços de colocação profissional.

Às vezes, os abolicionistas simplesmente compravam a liberdade de uma pessoa escravizada, como fizeram com Sojourner Truth. Eles também usaram os tribunais, processando, por exemplo, para garantir a libertação do filho de cinco anos de Truth. Além disso, eles lutaram para mudar a opinião pública, financiando discursos de Truth e uma miríade de outros ex-escravos para trazer as atrocidades da escravidão à luz.

6. Luta

Quando tudo mais falhava, os participantes da Ferrovia Subterrânea ocasionalmente formavam grandes grupos para libertar à força as pessoas escravizadas fugitivas do cativeiro e intimidar os caçadores de escravos para que voltassem para casa de mãos vazias. Talvez não seja surpreendente que John Brown estivesse entre os que defendiam a força bruta.

Antes de sua revolta fracassada em Harpers Ferry, Brown liderou um grupo de abolicionistas armados no Missouri, onde resgatou 11 escravos e matou um escravizador. Acaloradamente perseguido por forças pró-escravidão, Brown então levou os fugitivos em uma jornada de 1.500 milhas através de vários estados, finalmente depositando-os em segurança no Canadá.


Jornada para a Liberdade

Começando no século 17 e continuando até meados do século 19 nos Estados Unidos, os escravos afro-americanos resistiram à escravidão para obter sua liberdade por meio de atos de auto-emancipação. Os indivíduos que buscavam essa libertação da escravidão, conhecidos como buscadores da liberdade, e aqueles que ajudavam ao longo do caminho, se uniram para formar o que é conhecido como a Ferrovia Subterrânea. O Serviço Nacional de Parques e membros da Rede para a Liberdade contam essas histórias de fuga para demonstrar a importância da Ferrovia Subterrânea na erradicação da escravidão como a pedra angular do movimento nacional pelos direitos civis.

Destinatários do Network to Freedom Grant

Leia nosso comunicado à imprensa sobre as concessões 2021 Network to Freedom concedidas a 20 membros da Network to Freedom.

Experiências de ferrovias subterrâneas

Quer conferir algumas experiências da Underground Railroad? Confira as histórias que os sites Network to Freedom estão compartilhando online.

Selos do Virtual Passport®

Estacionado em casa? Confira o Programa Virtual Passport® Stamp e aprenda sobre os sites Network to Freedom em todo o país.

Eventos especiais

Confira a programação virtual e presencial de todo o país. Não se esqueça de recriar com responsabilidade!


Como funcionava a ferrovia subterrânea: 6 estratégias para a liberdade - HISTÓRIA

Dicas para professores para o site Pathways to Freedom

  • Informações mais recentes indicam que pesquisadores proeminentes têm repetidamente desmascarado o mito do código da colcha. Não há evidências históricas que indiquem que os escravos usavam colchas para comunicar informações ao longo da Estrada de Ferro Subterrânea. Além disso, muitos dos padrões e músicas destacados nesta seção foram mostrados para originar após o tempo da estrada de ferro subterrânea. Estamos nos empenhando em fazer correções nessas seções do site o mais rápido possível.
  • Verifique as dicas de leitura e a caixa de ferramentas do professor para obter estratégias e materiais para impressão para ajudá-lo a usar este site com uma variedade de leitores.
  • Reveja esta linha do tempo para ter uma ideia dos eventos históricos, sociais e culturais que cercaram o movimento da Ferrovia Subterrânea.



Sobre a ferrovia subterrânea fornece uma análise de 15 questões das condições que levaram a este movimento secreto e rebelde, ajudando os alunos a olhar para algumas perguntas comuns sobre a escravidão e fuga. A atividade serve como uma excelente introdução aos termos e conceitos importantes da vida escrava. Também é útil como referência para alunos envolvidos com outras partes do site.

Os alunos podem acessar as perguntas em uma ordem definida ou ler as respostas quando quiserem. Incentive os alunos a tentarem responder às perguntas sozinhos ou em grupos antes de ler as respostas corretas. Examine seu conhecimento prévio sobre a ferrovia subterrânea e como os significados e as ideias das perguntas mudaram desde então. Acompanhe este interativo perguntando aos alunos quais dúvidas eles ainda têm sobre a Ferrovia Subterrânea ou a escravidão. Use textos e / ou materiais online para explorar melhor suas perguntas.



Seguindo os passos oferece aos alunos uma chance única de imaginar a vida como um jovem escravo. É uma história interativa em que o usuário assume a persona de um jovem escravo diante da decisão de fugir ou permanecer na escravidão em uma plantação. O dono da plantação morreu e há rumores de que os escravos restantes serão vendidos para o sul. Uma série de decisões do leitor leva o usuário à promessa de liberdade na Filadélfia ou ao terror de um leilão de escravos.

Antes de iniciar esta atividade, é importante que os alunos entendam a gravidade da situação neste interativo. Reveja os conceitos de escravidão e punição e as razões pelas quais os escravos podem tentar fugir. Pense nas dificuldades potenciais que os escravos que escapam podem encontrar na Estrada de Ferro Subterrânea e o que eles podem fazer para evitar ou escapar desses problemas. Como sempre, você é o melhor juiz da capacidade de seus alunos para lidar com esse tipo de atividade.

Essa atividade envolve ler, olhar e ouvir. Lembre os alunos de explorar a janela de imagem à direita com o mouse para procurar pistas ocultas. Caixas de texto aparecerão ao rolar sobre itens como colchas, formações de estrelas e casas. Além disso, o componente de som dessa atividade aprimora muito a experiência geral. Se os computadores que você está usando não têm som, ou se você acha que vários computadores causariam muitos transtornos, organize uma visita guiada para toda a classe, quando todo o grupo puder ouvir os hinos dos escravos em movimento e os efeitos sonoros.

Na primeira vez através da atividade, pode ser aconselhável que os alunos escolham um caminho e não voltem para tentar novamente suas decisões. Depois da primeira vez, pode ser útil fazer com que os alunos descrevam suas diferentes experiências e como elas se sentiram. Se houver tempo para viagens adicionais, incentive os alunos a explorar como diferentes decisões (especialmente a primeira decisão - ficar ou fugir) impactam suas experiências subsequentes.

Você pode achar este fluxograma útil. Ele explica a estrutura básica desta história interativa.

Você pode usar o fluxograma de várias maneiras. Aqui estão algumas idéias:

A. Antes de ler
Ativando Conhecimento Prévio

B. Durante a leitura
Monitorando a compreensão

C. Depois de ler
Verificando a compreensão

Seus alunos podem querer desenvolver sua experiência com esta atividade completando o resto da história, explicando o que acontece com o jovem escravo enquanto o grupo viaja da Filadélfia para o Canadá.



Testemunha ocular da história fornece uma visão caleidoscópica da escravidão por meio de cinco histórias de primeira pessoa escritas por escravos que escaparam da escravidão, viajando na estrada de ferro subterrânea. Os alunos podem ler e / ou ouvir essas autobiografias, biografias e entrevistas. Esses relatos são todos documentos de fonte primária, extraídos aqui para fornecer um vislumbre do mundo em que os escravos viviam antes, durante e depois de suas angustiantes jornadas para a liberdade.

  • Olhando para uma parte do texto (& quotAqui & quot)
  • Pesquisar em várias partes do texto e pensar (& quotPensar e pesquisar & quot)
  • Expressar suas idéias e opiniões (& quotOn your Own & quot).

Alguns relatos mostram a grande desumanidade que foi uma parte infeliz da experiência de muitos escravos. Você é o melhor juiz para saber se seus alunos são maduros o suficiente para lidar com esse tipo de informação.

Apresente a atividade falando um pouco sobre os documentos de origem primária e sua confiabilidade. Fale sobre os fatores que podem mudar as impressões de alguém sobre um evento passado, como a passagem do tempo e o propósito de anotar as impressões desse evento. Antes de iniciar a atividade, os alunos podem querer revisar a questão central & quotQuais foram alguns dos fatores que as pessoas tiveram que considerar ao pensar em escapar da escravidão? & Quot para ter certeza de qual é sua tarefa. Incentive os alunos a lerem muitos relatos antes de formularem suas respostas à questão central. As respostas podem ser orais ou escritas.

Esta é uma atividade provavelmente mais bem utilizada por alunos do oitavo ano. Outros podem precisar de mais suporte para ler e interpretar esses documentos. Há algumas anotações incluídas para cada conta, mas você pode precisar fornecer mais para seus alunos. Leitores com dificuldades ou alunos da 4ª série podem achar mais fácil ler os trechos fornecidos em vez de pular diretamente para o documento de origem principal.



Nesta seção, os alunos são solicitados a examinar os dados agregados acumulados dos relatórios do censo nos anos de 1790, 1800, 1810, 1820, 1830, 1840, 1850 e 1860 para responder a perguntas específicas relacionadas à escravidão e Maryland.

Deslizando a barra na linha do tempo na parte superior da página, os alunos podem selecionar um ano específico e clicar em cada condado para obter os dados daquele ano naquele local. Uma demonstração (acessada por meio da caixa & quotdemo & quot) está disponível em todo o interativo, mostrando aos alunos como trabalhar com os dados.

Os alunos são solicitados a sintetizar as informações que encontram, usando ThinkSheets que contêm perguntas abertas para direcionar suas investigações.

Antes que seus alunos acessem as informações em um computador, você pode fornecer a eles cópias das ThinkSheets disponíveis para ajudá-los a pensar em cada questão. Você também pode marcar a seção relacionada ao ThinkSheets para que os alunos possam acessá-los online.

Você pode encorajar os alunos a explorar totalmente a cada ano antes de passar para a revisão dos dados de outros anos.

NOTA: Como alguns condados não foram formados até mais tarde neste período, às vezes a caixa exibindo informações dirá que nenhum dado está disponível. Observe que uma explicação disso aparece no canto superior direito da tela quando um desses condados é selecionado. A explicação também explica onde os alunos podem procurar esses dados. O condado de Wicomico foi formado em 1867. O condado de Carroll foi formado em 1837. O condado de Garrett foi criado em 1872.

Para acessar mais informações dos registros do censo durante este período, visite este site mantido pelo Consórcio Interuniversitário para Pesquisa Política e Social (ICPSR), em Ann Arbor, Michigan.



Uma das partes mais intrigantes da Estrada de Ferro Subterrânea é o completo sigilo em que foi realizada. As rotas, as estações, os condutores e todos os outros elementos desse sistema subterrâneo deviam ser conhecidos apenas por alguns. A comunicação era limitada apenas àqueles que deveriam saber - escravos fugitivos e as pessoas que os ajudavam.

Nesta seção do site, os alunos podem explorar algumas das maneiras secretas de comunicação que os envolvidos na Ferrovia Subterrânea conheciam:

Siga a cabaça de beber investiga um símbolo astronômico comum (a Estrela do Norte) e como escravos fugitivos o usavam para guiar seu caminho para a liberdade. Ele também explora a letra da canção & quotSeguir a cabaça de beber & quot e o que suas palavras podem ter sinalizado para aqueles que viajam na estrada de ferro subterrânea. Os alunos também podem ouvir a música para ver o que pensam sobre suas mensagens ocultas.

Música permite que os alunos leiam e ouçam coisas espirituais relacionadas ao movimento da Ferrovia Subterrânea, enquanto aprendem sobre as diferentes maneiras como os escravos podem tê-los usado. Esta atividade é especialmente útil para leitores com dificuldades.

A linguagem das colchas explora uma teoria recente de que escravos podem ter usado colchas para "conversar" com outras pessoas antes ou durante suas fugas. Drs. Tobin e Dobard acreditam que os escravos exibiam mantas em uma determinada ordem para sinalizar que uma fuga era iminente. Além disso, eles podem ter costurado colchas para dar aos escravos fugitivos um tipo de roteiro simplista para sua jornada. Esta teoria foi contestada por outros. Talvez seus alunos gostariam de debater esse assunto depois de ler esta seção do site.

Linguagem da ferrovia explora algumas das palavras de código que as pessoas envolvidas na estrada de ferro subterrânea usaram. Você pode discutir com seus alunos os motivos pelos quais esse código teve de ser usado.

Como atividade de conclusão, os alunos podem tentar criar uma música sobre a Estrada de Ferro Subterrânea, inventar palavras-código que os alunos da escola possam usar ou criar sua própria mensagem sobre a Estrada de Ferro Subterrânea usando Faça Sua Própria Mensagem Secreta de Colcha.

Os alunos da quarta e da oitava séries podem se beneficiar trabalhando com as informações desta seção. No entanto, envolve muita leitura. Você pode designar diferentes grupos de alunos para explorar diferentes seções e, em seguida, compartilhar as informações que eles descobrem com toda a classe.



História Viva oferece aos alunos a chance de compartilhar histórias sobre sua conexão pessoal com a ferrovia subterrânea. Inclui um formulário que os alunos podem usar para enviar textos e imagens por escrito que mostram uma conexão pessoal, escolar ou comunitária com esse movimento secreto.

Você pode usar este tópico como uma tarefa de redação, permitindo que os alunos redigam e revisem suas histórias antes de enviá-las. Além disso, você pode alertar as famílias sobre esta seção e incentivá-las a enviar textos e / ou fotos sobre sua conexão com a Ferrovia Subterrânea.



Faça sua própria mensagem secreta de colcha dá aos alunos a oportunidade de integrar seus pensamentos e imagens da Estrada de Ferro Subterrânea à medida que projetam e executam um bloco de colcha. O bloco que eles projetam é uma representação de suas impressões sobre as pessoas, lugares e tempos que cercavam esse sistema altamente organizado que conduzia os escravos à liberdade.

Os alunos arrastam e soltam formas (triângulos, retângulos e quadrados) para criar um único bloco de colcha que representa seus pensamentos. Eles podem usar uma paleta de oito cores para colorir as formas à medida que constroem seu bloco. Além disso, os alunos devem ter em mente que as formas podem ser sobrepostas para criar outras formas e uma variedade maior de padrões. Ao longo da atividade, os visitantes do site podem acessar dicas, exemplos e demonstrações para ajudá-los a concluir esta atividade. Depois de concluírem o bloco, eles serão solicitados a nomeá-lo e explicar por que escolheram este bloco como o símbolo da Estrada de Ferro Subterrânea. Eles podem então imprimir seu trabalho.

Você pode querer introduzir esta atividade falando sobre as diferentes maneiras pelas quais as pessoas se comunicam usando símbolos. Por exemplo, os marinheiros usam uma série de bandeiras com códigos de cores em seus navios para denotar certas coisas. Todos os motoristas sabem que um sinal triangular amarelo significa "cuidado". Seus alunos devem ser capazes de oferecer mais exemplos.

As colchas usam linguagem simbólica para representar vários pensamentos e idéias. Seu simbolismo é frequentemente identificado por um nome de padrão, como & quotBow Tie & quot (que se parece com uma série de gravatas-borboleta) ou & quotDrunkard's Path. & Quot (cujos padrões parecem com as divagações que uma pessoa bêbada pode fazer). Alguns estudiosos acham que os escravos podem ter contado com os padrões associados às colchas para simbolizar ainda mais. Para ver isso mais de perto, os alunos podem querer ler & quotA linguagem das colchas & quot.

  • A colcha preenchida incluirá o bloco criado pelo aluno, multiplicado várias vezes.
  • Os alunos podem colocar um número ilimitado de formas em um quadrado. Se eles cometerem um "erro" em seu padrão, podem corrigi-lo rapidamente, cobrindo a forma com outra. Os alunos também podem começar de novo usando o botão RESET.
  • Você precisará de uma impressora colorida para imprimir os trabalhos dos alunos em cores. Se você tiver uma impressora em preto e branco, os alunos podem colorir a colcha após a impressão.
  • Lembre os alunos de deixar o computador ligado e no local da página atual até que a impressão seja concluída.

Esta atividade pode ser usada de forma eficaz por alunos da quarta e oitava série. Os alunos que pensam visualmente acharão esta atividade particularmente gratificante.



Mapeando Maryland e a trilha da liberdade # 146s traz informações básicas sobre a Underground Railroad para os alunos em um formato mais visual. Os alunos podem explorar geografia, locais históricos e lugares importantes para a ferrovia subterrânea em Maryland por meio de pontos de acesso em um mapa do estado do século 19. Os alunos também podem ver as rotas que escravos famosos de Maryland como Harriet Tubman, Frederick Douglass e James Pennington podem ter seguido para a liberdade.

Para ajudar os alunos a entender os recursos do mapa interativo, peça-lhes que concluam o & quotDemo & quot antes de explorar. A Demonstração aponta as principais características técnicas do interativo. Isso inclui o menu à direita para escolher uma categoria, os botões & quotzoom in & quot e & quotzoom out & quot para ver os detalhes no mapa e a capacidade de clicar e arrastar o próprio mapa para mover para diferentes seções. Lembre aos alunos que um texto importante aparecerá quando eles clicarem em um ponto e que eles devem usar as barras de rolagem na janela de texto à esquerda para garantir que não percam essas informações.

Você pode usar esta atividade como uma introdução geral às pessoas e lugares da Ferrovia Subterrânea de Maryland antes de se aprofundar em outras atividades, como Testemunhas Oculares da História ou Seguindo os Passos. Incentive os alunos a explorar de forma independente e tirar conclusões sobre por que esses lugares, locais e rotas foram importantes para os escravos em fuga.

Esta atividade também pode ser usada para ajudar os alunos a revisar e sintetizar informações sobre a Ferrovia Subterrânea que eles reuniram enquanto concluíam as atividades do local.

Esta atividade foi projetada especificamente para leitores com dificuldades e alunos visualmente orientados. Muitas das informações são semelhantes às seções Sobre a ferrovia subterrânea e Testemunhas oculares da história, embora apresentadas de uma forma bastante condensada.



Reunimos uma variedade de ferramentas para você usar para ajudar alunos com todas as habilidades de leitura a usar este site. Essas ferramentas oferecem estratégias e técnicas comprovadas que podem ajudar os alunos a negociar e compreender diferentes tipos de textos. Algumas ferramentas têm apostilas especiais (chamadas de panfletos) que você pode duplicar e distribuir aos alunos. Clique aqui para acessar a caixa de ferramentas do professor.


Caso do Tribunal do Condado de Guilford desperta a ideia de uma ferrovia subterrânea

Em 1817, houve um longo processo legal na Suprema Corte do Condado de Guilford, no qual um homem negro chamado Benjamin Benson foi sequestrado em Delaware e vendido no Condado de Guilford a um proprietário de escravos. O tribunal acabou decidindo em seu favor, mas a reação dos proprietários de escravos gerou a ideia de um método organizado de ajudar os escravos a escapar para a liberdade. A jornada de John Dimery de New Garden em 1819 é a mais antiga claramente documentada e ligada a New Garden como parte do que hoje conhecemos como a ferrovia subterrânea. O quacre local Vestal Coffin foi um líder neste trabalho e colaborou com seu primo, Levi, que muito mais tarde ganhou a designação popular como & ldquoPresidente da Ferrovia Subterrânea. & Rdquo Membros da família Coffin que viviam na comunidade de New Garden estavam ajudando ativamente os fugitivos ( escravos e negros livres) para ganhar a liberdade. Quakers na comunidade de New Garden e outros vizinhos antiescravistas fizeram parceria com afro-americanos locais, tanto escravos quanto livres, para fornecer uma base significativa de apoio para fugitivos que escapavam da escravidão. O autor Fergus Bordewich o chama de nosso primeiro movimento pelos direitos civis racialmente integrado.


& quotA ferrovia subterrânea: um caminho para a liberdade? & quot Escrita argumentativa / persuasiva

Diferencie entre fato e opinião, múltiplos pontos de vista e primário e fontes secundárias para explicar eventos históricos.

Identificar e usar fontes primárias e secundárias para analisar múltiplos pontos de vista para eventos históricos.

Compare e contraste um evento histórico, usando vários pontos de vista de fontes primárias e secundárias.

Produzir um produto organizado sobre um tópico histórico atribuído que apresente e reflita sobre uma declaração de tese e apropriada fontes primárias e secundárias. (Referência RWSL Standard 1.8.8 Research)

Explique o social, político, cultural e econômico contribuições de indivíduos e grupos para a história dos Estados Unidos.

Explique a importância de um histórico significativo documentos, artefatos, e lugares críticos para a história dos Estados Unidos.

Explique como a continuidade e a mudança impactaram a história dos Estados Unidos.

  • Sistemas de crenças e religiões
  • Comércio e Indústria
  • Tecnologia
  • Política e governo
  • Físico e Geografia Humana
  • Social organizações

Explicar como conflito e a cooperação entre grupos e organizações impactou a história e o desenvolvimento dos EUA.

  • Etnia e corrida
  • Condições de trabalho
  • Imigração
  • Militares conflito
  • Econômico estabilidade

Compare como a continuidade e a mudança impactaram a história dos EUA.

  • Sistemas de crenças e religiões
  • Comércio e Indústria
  • Tecnologia
  • Política e governo
  • Físico e Geografia Humana
  • Social organizações

Examinar conflito e cooperação entre grupos e organizações na história dos EUA.

  • Etnia e corrida
  • Condições de trabalho
  • Imigração
  • Militares conflito
  • Econômico estabilidade

Resuma como a continuidade e a mudança impactaram a história dos EUA.

  • Sistemas de crenças e religiões
  • Comércio e Indústria
  • Tecnologia
  • Política e governo
  • Físico e Geografia Humana
  • Social organizações

Examine como conflito e a cooperação entre grupos e organizações impactou o crescimento e desenvolvimento dos EUA.

  • Etnia e corrida
  • Condições de trabalho
  • Imigração
  • Militares conflito
  • Econômico estabilidade

Descrição

A tarefa de ensino Colaborativa de Design de Alfabetização fornece um plano para integrar perfeitamente os padrões de alfabetização e conteúdo em uma experiência de sala de aula autêntica e rigorosa. Depois de determinar a disciplina, o curso e o nível de ensino, os educadores usam tarefas de ensino construídas em torno de prompts de modelo predefinidos. A tarefa de ensino requer que os alunos leiam, analisem e compreendam materiais escritos e, em seguida, escrevam argumentos, explicações ou narrativas convincentes nas matérias que estão estudando.

A Ferrovia Subterrânea muitas vezes foi idealizada como o caminho que os escravos seguiram para uma vida de liberdade. Isso levou à liberdade de muitos africanos e suas famílias que, sem ela, talvez nunca tivessem se tornado livres. Também ajudou a espalhar a palavra sobre os males da escravidão nos estados do norte. Embora tenha muitos benefícios, também trouxe muitas dificuldades. A reação dos proprietários de escravos à Ferrovia Subterrânea levou à criação do caçador de escravos e à aprovação da lei dos escravos fugitivos, que ameaçava não apenas os escravos fugitivos, mas também os negros livres. Em alguns casos, os negros livres no norte foram confundidos com fugitivos e enviados de volta ao sul. Portanto, vale a pena ponderar a seguinte questão: Qual foi o sucesso da Ferrovia Subterrânea em ajudar os afro-americanos a encontrar a liberdade?

Objetivos

Nesta tarefa de escrita estendida, os alunos irão ler, analisar e coletar informações relevantes do (s) texto (s) e escrever um ensaio argumentativo. Os alunos vão

  • Examine a história da estrada de ferro subterrânea
  • Analise as ideias de liberdade que os escravos fugitivos ganharam
  • Leia, analise e reúna informações relevantes de vários textos
  • Escreva um ensaio argumentativo / persuasivo

Vocabulário

abolicionista - uma pessoa que apoiou o fim legal da escravidão nos Estados Unidos

emancipação - o ato de ser libertado

Underground Railroad - um sistema criado para ajudar escravos a escapar para a liberdade

Duração

Materiais

  • "Um pedido formal de desculpas pela escravidão? (Barra lateral)." Problemas e controvérsias em arquivo: n. pág. Problemas e amp
    Controvérsias. Facts On File News Services, 15 de dezembro de 2000. Web. 17 de março de 2011. http://www.2facts.com/article/ib502920.
  • "Folclore, a ferrovia subterrânea questionada (barra lateral)." Problemas e controvérsias em arquivo: n. pág. Problemas e controvérsias. Fatos sobre serviços de notícias de arquivos, 1 de dezembro de 2008. Web. 17 de março de 2011. http://www.2facts.com/article/has00002192.
  • Napp, John e Wayne King. História dos Estados Unidos. Circle Pines: American Guided
    Service, 2001. Print.
  • "Ferrovia subterrânea - História da escravidão." Geografia nacional. National Geographic, n.d. Rede. & lthttp: //www.nationalgeographic.com/railroad/j1.html>.
  • "A ferrovia subterrânea: mitos da ferrovia subterrânea." Professores Escolares. Scholastic, n.d. Rede. & lthttp: //teacher.scholastic.com/activities/bhistory/underground_railroad/myths.htm>.

Materiais e recursos relacionados

Estratégias de instrução sugeridas

Os alunos analisarão e discutirão a tarefa de ensino para identificar o que a tarefa está pedindo que façam e para ajudar os alunos a acessar o conhecimento prévio. Amostras de trabalhos ou textos dos alunos serão usados ​​como modelos. Os alunos trabalharão com o professor para interpretar a rubrica Literacy Design Collaborative.

A tarefa de ensino, que é relevante e rigorosa, envolve os alunos em leitura, pesquisa e redação específicas do assunto. A tarefa de ensino requer a aplicação do conhecimento do conteúdo a um novo cenário.

O professor envolverá os alunos por meio da leitura e discussão, anotações e o desenvolvimento de um rascunho da tarefa.

Os alunos usarão estratégias ativas de leitura (por exemplo, "Falando com o texto"), protocolos de discussão (por exemplo, pensar-par-compartilhar, seminário Paideia / Socrático) e estratégias de escrita (por exemplo, edição por pares, modelagem do professor e prática guiada) com andaimes apropriados à medida que desenvolvem seu produto final escrito.

Os alunos criarão uma tarefa de redação estendida que incorpora tanto a compreensão do conteúdo quanto as informações baseadas em texto. A rubrica Literacy Design Collaborative será usada para fornecer feedback aos alunos.

A tarefa de ensino Colaborativa de Design de Alfabetização é uma tarefa em camadas. Individual tasks can be made simple or complex by varying the task demand, with up to three tiers of difficulty. For leveled tasks, teachers can choose to teach Level 1 (L1) alone or add demands to the prompt by including Level 2 (L2) and/or Level 3 (L3).

  • Level 1 (L1) refers to the most fundamental levels of difficulty.
  • Level 2 (L2) refers to a "next step-up" skill or cognitive demand.
  • Level 3 (L3) adds additional demand to the task in which writers are asked to make connections and use background knowledge.

The teaching task is designed to help students apply subject area content through reading and writing. The teaching task might be sequenced toward the end of a content unit. The teaching task is an extended, multiple day classroom assignment.

Instructional Procedures

Teacher Preparation
Prior to launching the teaching task in the classroom, a teacher should consider the following questions:

How much support will students need to successfully complete the task?

What parts of the process can be completed independently (during or outside of class)? What parts of the process represent new learning or substantial challenge and warrant direct instruction or guided practice during class?

What content and vocabulary instruction and activities will be provided so that students are able to successfully complete the task?

How will reading be scaffolded for my students? (Read together? Read in groups? Read independently?)

What note-taking method will students use, and does that method align with the writing task?

How will students make the transition from the reading to the writing? (outline, graphic organizer, etc.)

What writing instruction is needed to help students write their thesis statements, organize their notes, embed quotes, and cite evidence?

How will students receive feedback at various stages of the writing process to make sure they are answering the prompt, their papers are focused, their ideas are fully developed with details, examples, etc.?

Daily Plan
The daily plan is flexible based on students' prior knowledge, experience and skills in reading, research and writing as well as their ability to apply subject area knowledge to a new scenario. The amount of time, in class instruction, and scaffolds needed can be increased or decreased to provide the appropriate level of challenge and support for students.

Teaching Task

Task 1 Argumentation/Analysis Template (L1/L2/L3): Did safe passage on the Underground Railroad lead to the freedom that African Americans were seeking when they reached the North? After reading several articles and texts, write an essay that addresses the question and support your position with evidence from the text(s). L2 Be sure to acknowledge competing views. L3. Give examples from past or current events or issues to illustrate and clarify your position.

Task Engagement and Analysis
The teacher introduces the teaching task to students by linking the task to the class content that has been taught previously and to existing knowledge, skills, and interests. The teacher asks students to read the teaching task and make notes or discuss with peers things they already know about this issue or topic.

The teacher helps the students to understand the expectations of the teaching task by asking students what they think a good response to the task might include and creating a classroom list. The teacher may share examples of the type of texts the students will produce (either actual student samples or commercially published texts). Sharing the rubric with students will clarify the expectations.

The teacher explains the timetable and supports available for completing the task.

Text Selection
The teacher has either preselected the texts or will provide access to research sources for students to select texts. The teacher asks students to begin to record information about the sources (e.g., using notebooks, note cards, technology). The teacher may need to provide models or instruction on creating a bibliography or works cited. The students should identify author, title, publisher, date, and any other needed information (e.g., volume, editor) A discussion about the credibility or merit of sources may be needed.

Preview texts
The teacher can provide students with all of the texts or offer students a list of acceptable sources from which to choose. The teacher briefly highlights each text with a summary to assist students in making appropriate text selections. The teacher asks the students to skim through each text to identify the genre, purpose, and text structure. A teacher think-aloud explaining rationale for making certain text selections may be beneficial to students.

Note-taking
The teacher provides or suggests that a note-taking method be used that is consistent with the expectations for the task and the type of writing (e.g., argumentative-pro/con t-chart). Students should be encouraged to refer to the teaching task so that their notes are relevant to the prompt. Students should be encouraged to include both textual information and their own connections and implications. Students should continue to add to their bibliography or works cited.

Teachers may need to teach or reinforce practices to promote academic integrity and to help students avoid plagiarism. The ability to use and credit sources appropriately shows respect for the work of others and adds credibility to a student's argument and/or research.

Reading and Research
The teacher assigns the reading, research and note-taking to students and provides instruction to support analysis and synthesis of texts. The teacher may ask students to reflect orally or in writing on key questions including:

Which parts of the text provide evidence that relates to the prompt?

What historical or current examples did you notice that relate to the prompt?

What is the text explicitly saying? What gaps or unanswered questions do you see?

What competing arguments have you encountered or thought of based on the text (argumentative)?

How do you know your sources are credible?

Depending upon the needs of students in the classroom, additional scaffolds may be necessary (e.g., whole-group reading and teacher modeling of note-taking, paired in-class reading, talking to the text, small group discussion). The teacher may either provide students with print source options or make electronic texts available to them through the use of Web 2.0 tools (e.g., Wikis, Nings) or online library databases (e.g., EBSCO, ProQuest).

Transition to Writing
The teacher uses discussion based strategies such as the Paideia/Socratic seminar or small group discussions to help students make connections between their research and notes and the teaching task.

Developing a Thesis or Claim
Students write an opening paragraph that includes a controlling idea and sequences the key points that will be made throughout the writing assignment. The teacher may provide models of opening paragraphs and analyze them with the class. Students may provide feedback to each other on their opening paragraphs. Students should compare their opening paragraph to the teaching task and assess whether the paragraph fully address the main points of the prompt (e.g., define and explain, compare, take a position)

Organizing Notes/Planning
Students organize their notes into a graphic organizer or outline that establish a logical structure for the assignment. An outline begins with the thesis or claim, sequences key points and includes supporting evidence from texts.

Development of rough drafts
Students begin writing their rough drafts. The teacher frequently checks in with students to answer questions, offer feedback, and provide writing instruction as needed. Through planning, the teacher embeds opportunities for students to receive feedback on their writing prior to the submission of the final draft either through peer conferencing, teacher conferencing, or written teacher feedback. Students revise their drafts based on the feedback they receive. The amount of time needed for the development of rough draft varies and may include time during and outside of class.

Completion of Final Draft
Students either self or peer-edit their papers for conventional errors and complete the final draft.

Assessment and Reflection
The teacher uses the LDC rubric to assess the students' writing and provide feedback to help students improve their performance. Patterns in student performance guide further instruction.

Analytic Scoring
The rubric is structured to facilitate analytic scoring - the awarding of separate scores by readers for each of the seven scoring elements. Scorers should keep in mind that the description of work quality within any particular "cell" of the rubric may still address more than one idea, and therefore may not match a particular essay perfectly. The scorer must identify the descriptor that is the best match to a paper based on the preponderance of evidence. If the decision is truly a "coin toss," the scorer should feel free to use the "in-between" or "half" scores. A variation of analytic scoring might be used in a situation in which the emphasis of instruction at a particular time might be on a subset of the seven scoring elements. For example, if instruction is focused on development and organization, then a teacher might simply award scores for those two scoring elements.

Holistic Scoring
Holistic scoring is assigning a single, overall score to a paper. Analytic and holistic scoring rubrics look much the same. The holistic scorer's job is to pick the single score (1, 2, 3, 4) that corresponds to the set of descriptors for scoring elements that best matches a paper. Again, in-between or half scores can be used. Ideally, holistic scorers are thinking about all the scoring elements as they read papers, but over time they find that they can assign holistic scores very rapidly, yet still fairly accurately. This is one of the advantages of holistic scoring. However, analytic information is not generated by this method.

Score Recording and Feedback
It would be good practice for teachers to share the rubrics with students and discuss "criteria for success" relative to the scoring elements. However, it is not intended that a clean scoring rubric would be attached to every paper that is scored in all situations. It might be more appropriate to attach score slips that list the scoring element names with blank spaces after them for the recording of scores (and a space for a total score, too, perhaps). A customized rubber stamp could accomplish the same. Analytic scores do provide useful information to the students since they reference descriptors in the rubric. However, nothing beats descriptive comments that are best written in the margins of the papers where they are most appropriate.

Cut Scores for Proficiency Levels
Scorers can readily compute a total score (the sum of the seven element scores) or an average score (that sum divided by 7). If translating scores to performance levels is desired, then the structure of the rubrics lends itself to the use of the following cut scores:

Performance Level Total Score Cut* Average Score Cut*
Not Yet 10.5 1.5
Approaches Expectations 17.5 2.5
Meets Expectations 24.5 3.5
Avançado N / D N / D
* The cut scores above are the highest scores possible within their associated performance levels. To score at the Advanced level, a student would have to earn more than 24.5 total points or an average score greater than 3.5 points. The highest scores possible for Advanced (28 and 4.0) are not cut scores because there is no higher performance level than Advanced.

LDC Scores and Grades
LDC scores could be translated to grades contributing to students' course grades. How this would be done is an individual teacher's decision. Teachers could establish their own cut scores for letter grades or just re-label the four performance levels as A, B, C, D. They could come up with their own way to convert LDC scores to numerical grades consistent with whatever numerical scale they use for other class work.


Underground Railroad (Burner, 1998)

[Harriet Tubman’s] rebellious temperament, combined with this odd malady, set her apart from others in her youth, and she absorbed a brand of millennial slave Christianity. Marriage to a free black, John Tubman, further aroused her questioning about slavery and freedom, but the difficulty of escape and concern for her parents and husband held her back until 1849, when the death of her owner led her to fear being sold into the deep South. Harriet headed north, traveling by night, and with help from some sympathetic whites made her way to Pennsylvania.

And so she did, earning money as best she could to finance such desperate ventures. Joining with the loose network of free blacks and Quakers – out of whose limited activities post-Civil War legend created the “Underground Railroad,” complete with “switching station,” “conductors,” and “brakemen” – and traveling without benefit of maps or signs, she brought back from Maryland first her relatives, then other slaves, and finally her aged parents. Even in December 1860, with political turmoil over slavery at its height, Harriet made her last trip south before the war, returning with seven slaves, one of them an infant…


13 Comments:

Between Phoenixville and Germantown, two stations were especially active–Norristown and Plymouth Meeting. At the latter, the Maulsby and Corson families sheltered enslaved people, and conveyed them to the next stop north. See http://www.abolitionhall.com

Thanks you Kimberly Haasenjoyed reading

Check into the loch aerie mansion in Frazer, PA. It is situated right next to the Home Depot and across the street from the Sheraton Hotel. I grew up in a small house (owned by the Sheraton, on their property) and I always heard about a tunnel that led from my house to the mansion under Route 30 (Lancaster Ave). It was rumored to be a hideout for slaves during that time period. Please, if you do find anything out, let me know! I’ve been searching for answers since I was a child about this and would love to know!

I’m so happy to be a part of this event. Learned a lot from the most influential people and brightest minds within the community as well as countless opportunities for networking, code sprints, and informal conversations.

I have been researching this topic for 50+ yrs, am a descendant of 8 station keepers locally. Am now working on a book of Delaware County’s sites – 177 that are provable, not just legend.

Would love confirmation if the house next to the Spring Mill Fire station in Conshohocken/Whitemarsh, up the hill from the Spring Mill train stop was part of the Underground Railroad as we were told when we worked there. Obrigado!

Thank you Kimberly. Very informative article. Happy to see that you mentioned the locations and people that are often forgotten.

My grandparents are Cora and Michael O’connell. My grandmother’s family owned what is now called the Fitzwater Station. Her father had a general store there and after his death my grandparents opened a local bar. I remember as a kid how thick the walls were. My grandparents lived above the bar. I was told that when the current owners remodeled the second floor they found small chairs and a table in the walls that is where they thought people where hidden.

There used to be a mansion on the property that is now a Nursing Home(Phoenixville Manor)in Phoenixville, Pa that I was told used to be a part of the underground railroad.

Thomas Garrett had a property on Garrett Road in Drexel Hill, Pa. It still stands and it’s registered in the historical society. It was a stop on the underground railroad.

Muito obrigado por esta história. Not only should it be preserved but we, as a community, must work hard to uncover even more!

Friends meeting in Phoenixville, PA. was Also on the underground railroad.

Thank you for a wonderful article. Chester County is planning a county-wide commemoration of Juneteenth this year which will include numerous tours and programs highlighting Underground Railroad sites and stories. The programs will extend from June 12 through July 1. Please be our guest.


What the Traveling Conditions Were Like

Most routes were indirect so as to throw off anyone who may be in pursuit of them. Those who traveled the Underground Railroad would usually do so by themselves or in a small group. However, there were some mass escapes. Few women or children would make the journey because it was seen as too treacherous for them.

Since there was a risk that the Underground Railroad would be discovered, the routes and safe havens were only passed along by word of mouth. There were a lot of solicitations for this information in Southern newspapers of the day. Big rewards were offered for this information, as well as the capture and return of escaped slaves. This led federal marshals and professional bounty hunters, who were known as slave catchers, to pursue them.


Ferrovia Subterrânea

The Underground Railroad was a secret network of abolitionists (people who wanted to abolish slavery). They helped African Americans escape from enslavement in the American South to free Northern states or to Canada. The Underground Railroad was the largest anti-slavery freedom movement in North America. It brought between 30,000 and 40,000 fugitives to British North America (now Canada).

This is the full-length entry about the Underground Railroad. For a plain language summary, please see The Underground Railroad (Plain-Language Summary).


Origens

A provision in the 1793 Act to Limit Slavery stated that any enslaved person who reached Upper Canada became free upon arrival. This encouraged a small number of enslaved African Americans in search of freedom to enter Canada, primarily without help. Word that freedom could be had in Canada spread further following the War of 1812. The enslaved servants of US military officers from the South brought back word that there were free “Black men in red coats” in British North America. (Ver The Coloured Corps: Black Canadians and the War of 1812.) Arrivals of freedom-seekers in Upper Canada increased dramatically after 1850 with the passage of the American Fugitive Slave Act. It empowered slave catchers to pursue fugitives in Northern states.

Organização

The Underground Railroad was created in the early 19th century by a group of abolitionists based mainly in Philadelphia, Pennsylvania. Within a few decades, it had grown into a well-organized and dynamic network. The term “Underground Railroad” began to be used in the 1830s. By then, an informal covert network to help fugitive slaves had already taken shape.

The Underground Railroad was not an actual railroad and it did not run on railway tracks. It was a complex, clandestine network of people and safe houses that helped persons enslaved in Southern plantations reach freedom in the North. The network was maintained by abolitionists who were committed to human rights and equality. They offered help to fleeing slaves. Their ranks included free Blacks, fellow enslaved persons, White and Indigenous sympathizers, Quakers, Methodists, Baptists, inhabitants of urban centre and farmers, men and women, Americans and Canadians.

Symbols and Codes

Railroad terminology and symbols were used to mask the covert activities of the network. This also helped to keep the public and slaveholders in the dark. Those who helped escaping slaves in their journey were called “conductors.” They guided fugitives along points of the Underground Railroad, using various modes of transportation over land or by water. One of the most famous conductors was Harriet Tubman.

The terms “passengers,” “cargo,” “package” and “freight” referred to escaped slaves. Passengers were delivered to “stations” or “depots,” which were safe houses. Stations were located in various cities and towns, known as “terminals.” These places of temporary refuge could sometimes be identified by lit candles in windows or by strategically placed lanterns in the front yard.

Station Masters

Safe houses were operated by “station masters.” They took fugitives into their home and provided meals, a change of clothing, and a place to rest and hide. They often gave them money before sending them to the next transfer point. Black abolitionist William Still was in charge of a station in Philadelphia, Pennsylvania. He assisted many freedom-seekers in their journey to Canada. He recorded the names of the men, women and children who stopped at his station, including Tubman and her passengers.

Jermain Loguen was another Black station master and leader in the abolitionist movement. He ran a station in Syracuse, New York. He permanently settled there after living freely in Hamilton and St. Catharines, Upper Canada, from 1837 to 1841. Loguen was well known for his public speeches and articles in anti-slavery newspapers. Numerous women were also station masters. Quaker women Lucretia Mott and Laura Haviland, and Henrietta Bowers Duterte, the first Black female undertaker in Philadelphia, are just a few. Many other women also worked with their husbands to operate stations.

Ticket Agents

“Ticket agents” coordinated safe trips and made travel arrangements for freedom-seekers by helping them to contact station masters or conductors. Ticket agents were sometimes people who travelled for a living, perhaps as circuit preachers or doctors. This enabled them to conceal their abolitionist activities. The Belleville-born doctor Alexander Milton Ross, for instance, was an Underground Railroad agent. He used his bird watching hobby as a cover while he travelled through the South telling enslaved people about the network. He even provided them with a few simple supplies to begin their escape. People who donated money or supplies to aid in the escape of slaves were called “stockholders.”

Ways to the Promised Land

The routes that were travelled to get to freedom were called “lines.” The network of routes went through 14 Northern states and two British North American colonies — Upper Canada and Lower Canada. At the end of the line was “heaven,” or “the Promised Land,” which was free land in Canada or the Northern states. “The drinking gourd” referenced the Big Dipper constellation, which points to the North Star — a lodestar for freedom-seekers finding their way north.

The journey was very dangerous. Many made the treacherous voyage by foot. Freedom-seekers were also transported in wagons, carriages, on horses, and in some cases by train. But the Underground Railroad did not only operate over land. Passengers also travelled by boat across lakes, seas and rivers. They often travelled by night and rested during the day.

The Canadian Terminus

An estimated 30,000 to 40,000 freedom seekers entered Canada during the last decades of enslavement in the US. Between 1850 and 1860 alone, 15,000 to 20,000 fugitives reached the Province of Canada. It became the main terminus of the Underground Railroad. The newcomers migrated to various parts of what is now Ontario. This included Niagara Falls, Buxton, Chatham, Owen Sound, Windsor, Sandwich (now part of Windsor), Hamilton, Brantford, London, Oakville and Toronto. They also fled to other regions of British North America such as New Brunswick, Quebec and Nova Scotia. After this mass migration, Black Canadians helped build strong communities and contributed to the development of the provinces in which they lived and worked.

Although out of their jurisdiction, a few bounty hunters crossed the border into Canada to pursue escaped fugitives and return them to Southern owners. The Provincial Freeman newspaper offered a detailed account of one particular case. A slave holder and his agent travelled to Chatham, Upper Canada, which was largely populated by Black persons once enslaved in the US. They were in search of a young man named Joseph Alexander. After their presence was announced, a large crowd of Black members of the community assembled outside the Royal Exchange Hotel. Alexander was among the throng of people and exchanged words with his former owner. He rejected the men’s offer of $100 to accompany them to Windsor. The crowd refused to let the men seize Alexander, and they were forced to leave town. Alexander was left to live in freedom.


Legado

The Underground Railroad operated until the 13th amendment to the US constitution banned enslavement in 1865. Freedom-seekers, free Blacks and the descendants of Black Loyalists settled throughout British North America. Some lived in all-Black settlements such as the Elgin Settlement and Buxton Mission, the Queen’s Bush Settlement, and the Dawn Settlement near Dresden, Ontario, as well as Birchtown and Africville in Nova Scotia. Others chose to live in racially integrated communities in towns and cities.

Early African Canadian settlers were productive and innovative citizens. They cleared and cultivated the land, built homes and raised families. Black persons established a range of religious, educational, social and cultural institutions, political groups and community-building organizations. They founded churches, schools, benevolent societies, fraternal organizations and two newspapers. (Ver Mary Ann Shadd.)

During the era of the Underground Railroad, Black men and women possessed and contributed a wide range of skills and abilities. They operated various businesses such as grocery stores, boutiques and hat shops, blacksmith shops, a saw company, an ice company, livery stables, pharmacies, herbal treatment services and carpentry businesses, as well as Toronto’s first taxi company.


Black people were active in fighting for racial equality. Their communities were centres for abolitionist activities. Closer to home, they waged attacks against the prejudice and discrimination they encountered in their daily lives in Canada by finding gainful employment, securing housing, and obtaining an education for their children. Black persons were often relegated to certain jobs because of their skin colour. Many were denied the right to live in certain places due to their race. (Ver Residential Segregation.) Parents had to send their children to segregated schools that existed in some parts in Ontario and Nova Scotia. Through publications, conventions and other public events, such as Emancipation Day celebrations, Black communities spoke out against the racial discrimination they faced and aimed to improve society for all.

Wherever African Canadians settled in British North America, they contributed to the socio-economic growth of the communities in which they lived. In their quest for freedom, security, prosperity and human rights, early Black colonists strived to make a better life for themselves, their descendants and their fellow citizens. They left behind an enduring and rich legacy that is evident to this day.


Assista o vídeo: VOCE SABE O QUE É ADESÃO FERROVIÁRIA?